Maternelle

Le lombricompostage avec des onduleurs rouges dans la classe est un choix naturel pour le programme de maternelle. Le principal message à retenir pour les enfants lors de leur première introduction au lombricompostage est «les vers mangent nos ordures puis font caca» (rire, rire :)). Quelle meilleure façon d'engager un enfant dans la classe qu'en discutant de merde! Le lombricompostage est un outil pédagogique adapté à l'âge, pertinent, tangible, stimulant et respectueux de l'environnement. Un lombricomposteur en classe favorise l'apprentissage en puisant dans le sens naturel de la curiosité des enfants et leur désir d'explorer et de s'informer. L'intégration d'un tel outil dans la salle de classe permet aux enfants d'acquérir un aperçu et des connaissances sur le monde qui les entoure par le jeu, la recherche et l'exploration.

Le tableau suivant sert à fournir un aperçu, des conseils et des suggestions sur la façon dont un lombricomposteur en classe peut répondre aux objectifs spécifiques de Le programme de maternelle (Ontario 2016). À des fins de démonstration uniquement, une sélection d'attentes globales a été extraite de Le programme de maternelle (Ontario 2016), Annexe: Attentes générales et attentes spécifiques connexes p.306-318 et mis en évidence dans le tableau suivant.

Attentes générales et attentes spécifiques associées (p.306-318)	Comment un lombricomposteur en classe soutient le programme de maternelle.
Communiquez avec les autres de diverses manières, à des fins diverses et dans divers contextes (p.306-307) 1.6 1.7 1.8	Développez vos compétences en communication en observant, en explorant et en discutant de la vie dans votre lombricomposteur en classe. Apprenez, développez et utilisez un vocabulaire spécifique au lombricompostage, à la science et à l'environnement. Apprenez à poser des questions significatives à des fins diverses (pour obtenir des informations, pour apprendre quelque chose, pour satisfaire la curiosité, etc.) tout en explorant et en discutant de la vie dans votre lombricomposteur en classe.
Faire preuve d'indépendance, d'autorégulation et de volonté d'assumer des responsabilités dans l'apprentissage et d'autres efforts (p.307) 2.2	Élargissez et mettez au défi les zones de confort des élèves dans le processus de construction d'une maison, de nourrir et de répondre aux besoins (et peut-être même de toucher ou de tenir) les onduleurs rouges dans leur lombricomposteur en classe.
Démontrer une conscience de sa propre santé et de son bien-être (p.308) 6.1 6.2	Votre lombricomposteur en classe est l'outil parfait pour promouvoir une alimentation saine. Comme les humains, les wigglers rouges ont besoin d'aliments nutritifs pour survivre et prospérer. Rappelez régulièrement aux élèves que les vers mangent les déchets alimentaires de la classe (ordures). En apportant des collations saines à l'école, les élèves fourniront à leur tour des ordures / collations saines pour leurs vers.
Participer activement et régulièrement à une variété d'activités qui nécessitent l'application de concepts de mouvement (p.308-309) Développer des habiletés motrices et des concepts à mesure qu'ils utilisent leur corps en pleine croissance pour se déplacer de diverses manières et dans une variété de contextes (p.309)	Quelle meilleure inspiration que les petits trémoussements rouges de la classe quand vient le temps de "secouer vos idiots". Dois-je en dire plus? Laissez votre imagination vous guider sur celui-ci!
Utiliser les processus et les compétences d'une position d'enquête (c.-à-d. Questionner, planifier, prévoir, observer et communiquer) (p.311) 13.1 13.2 13.3 13.4	Un lombricomposteur en classe est un outil phénoménal pour développer les outils d'exploration et d'enquête scientifiques! C'est un outil pédagogique vivant, respirant, changeant, tangible, pertinent et actuel que les élèves peuvent manipuler et observer directement. Les étudiants vont: faire et enregistrer des observations poser une question / énoncer un problème développer des hypothèses explorer et discuter des solutions possibles effectuer des recherches tirer une conclusion communiquer leurs conclusions faire partie d'une équipe de chercheurs écouter et apprendre de leurs pairs observer tout le cycle de vie d'un ver
Utiliser des stratégies de résolution de problèmes, seuls et avec d'autres, lors de l'expérimentation des compétences, du matériel, des processus et des techniques utilisés dans le théâtre, la danse, la musique et les arts visuels (p.316) 23.4	Encore une fois, laissez votre imagination vous guider sur celui-ci. Quelques suggestions incluent: Tirez parti des connaissances acquises lors de l'exploration du lombricomposteur en classe pour «construire» un modèle de wiggler rouge. Utilisez des matériaux artisanaux simples tels que des cure-pipes et des perles pour accomplir cette tâche. Utilisez une variété d'outils d'arts visuels pour créer une représentation visuelle du cycle de vie d'un wiggler rouge tel qu'observé dans votre lombricomposteur en classe.
Utiliser des compétences technologiques en résolution de problèmes, seuls et avec les autres, dans le processus de création et de conception (c.-à-d. Questionner, planifier, construire, analyser, reconcevoir et communiquer) (p. 316) 24.2 24.3 24.4	Le processus d'assemblage de leur lombricomposteur en classe soutient et inspire un apprentissage basé sur l'enquête. D'après mon expérience, des questions réfléchies sont posées et souvent répondues par les étudiants eux-mêmes au cours de ce processus. Une approche pratique (et intégrée!) De l'apprentissage donne des résultats incroyables, en particulier au stade de développement de la maternelle.
Démontrer une compréhension du monde naturel et la nécessité de prendre soin et de respecter l'environnement (p.318) 29.2 29.3 29.4	Un lombricomposteur en classe apprend aux élèves à gérer et à détourner les déchets organiques générés par leur classe. Les wigglers rouges dans leur lombricomposteur en classe mangeront littéralement les déchets / ordures organiques de la classe et les transformeront en compost riche. Un lombricomposteur en classe permet aux élèves de participer et d'acquérir une expérience et une connaissance de première main de ce processus en observant cette transformation et tout le cycle de vie d'un wiggler rouge de première main! Un lombricomposteur de classe est un mini-écosystème vivant et en constante évolution. Il peut être utilisé pour observer et discuter de l'interaction et de l'interdépendance d'une variété d'organismes coexistants. Les élèves apprendront que le lombricompostage est un moyen efficace d'être des membres responsables d'une communauté tout en respectant et en prenant soin de l'environnement.

Le programme de maternelle (Ontario 2016), Annexe: Attentes globales avec attentes spécifiques connexes

Grades 1-8

Le tableau suivant sert à fournir un aperçu, des conseils et des suggestions sur la façon dont un lombricomposteur en classe peut répondre aux objectifs spécifiques de Le curriculum de l'Ontario, de la 1 à la 8 année: sciences et technologie, 2007. À des fins de démonstration uniquement, une sélection d'attentes spécifiques de Le curriculum de l'Ontario, de la 1 à la 8 année: sciences et technologie, 2007 ont été mis en évidence dans le tableau suivant.

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Le programme d'études de l'Ontario, de la 1 à la 8 année, sciences et technologie (2007)
G r a d e 1	Comprendre les systèmes de vie Besoins et caractéristiques des êtres vivants	1.1 Identifier les actions personnelles qu'ils peuvent eux-mêmes prendre pour aider à maintenir un environnement sain pour les êtres vivants, y compris les humains (p.45) 2.2 Étudier et comparer les besoins fondamentaux des humains et des autres êtres vivants, y compris le besoin d'air, d'eau, de nourriture, de chaleur et d'espace, en utilisant une variété de méthodes et de ressources (p.45) 3.7 Décrivez comment les choses que les plantes et les animaux utilisent pour répondre à leurs besoins sont modifiées par leur utilisation et sont renvoyées dans l'environnement sous différentes formes (p.1)
	Comprendre les structures et les mécanismes Matériaux, objets et structures de tous les jours	1.1 Identifier les types de déchets produits dans la classe, et planifier et mettre en œuvre un plan d'action en classe pour minimiser les déchets, en expliquant pourquoi chaque action est importante
G r a d e 2	Comprendre les systèmes de vie Croissance et changements chez les animaux	1.1 Identifier les impacts positifs et négatifs que les animaux ont sur les humains (la société) et l'environnement, se forger une opinion sur l'un d'eux et suggérer des moyens de minimiser ou d'améliorer l'impact des animaux (p.59) 2.3 Étudier le cycle de vie d'un variété d'animaux (par exemple, papillons, grenouilles, poulets), en utilisant une variété de méthodes et de ressources (p.59) 2.4 Observer et comparer les changements dans l'apparence et l'activité des animaux au cours de leur cycle de vie complet (p.59) 3.2 Décrire une adaptation comme une partie du corps, une forme ou un comportement caractéristique qui aide une plante ou un animal à survivre dans son environnement (p.60) 3.3 Identifier les moyens par lesquels les animaux sont utiles et les moyens par lesquels ils répondent aux besoins des êtres vivants, y compris les humains, pour expliquer pourquoi les humains devraient protéger les animaux et les lieux où ils vivent (p.60)
G r a d e 3	Comprendre les systèmes terrestres et spatiaux Sols dans l'environnement	1.1 Évaluer l'impact des sols sur la société et l'environnement, et suggérer des moyens par lesquels les humains peuvent accroître les effets positifs et / ou atténuer ou prévenir les effets nocifs (p.80) 1.2 Évaluer l'impact de l'action humaine sur les sols et suggérer des moyens par lesquels les humains peuvent avoir un effet positif sur les sols et / ou atténuer ou prévenir les effets nocifs sur les sols (p.80) 2.4 Étudier le processus de compostage et expliquer certains avantages et inconvénients du compostage (p.80) 3.3 Décrire l'interdépendance entre le vivant et le non- les êtres vivants qui composent le sol (p.81) 3.4 Décrire les moyens par lesquels les composants de divers sols permettent au sol de fournir un abri / des maisons et / ou des éléments nutritifs pour différents types d'êtres vivants (p.81)
G r a d e 4	Comprendre les systèmes de vie Habitats et communautés	2.4 Utiliser des compétences d'enquête / recherche scientifique (voir page 15) pour créer un habitat vivant contenant une communauté, et décrire et enregistrer les changements dans la communauté au fil du temps (p.86) 3.1 Démontrer une compréhension des habitats en tant que zones qui fournissent aux plantes et aux animaux les nécessités de la vie (p. 86) 3.3 Identifier les facteurs (p. ex., disponibilité d'eau ou de nourriture, quantité de lumière, type de temps) qui affectent la capacité des plantes et des animaux à survivre dans un habitat particulier (p. 86) 3.4 Démontrer une compréhension d'une communauté en tant que groupe d'espèces en interaction partageant un habitat commun (p. 86) 3.9 Démontrer une compréhension de la raison pour laquelle tous les habitats ont des limites au nombre de plantes et d'animaux qu'ils peuvent abriter (p. 86)
G r a d e 6	Comprendre les systèmes de vie Biodiversité		2.2 Rechercher les organismes trouvés dans un habitat spécifique et les classer selon un système de classification (p.113)
G r a d e 7	Comprendre les systèmes de vie Interactions dans l'environnement		2.2 Concevoir et construire un écosystème modèle (par exemple un composteur, un terrarium de classe, une serre) et l'utiliser pour étudier les interactions entre les composants biotiques et abiotiques dans un écosystème (p.127) 2.3 Utiliser des compétences de recherche / recherche scientifique (voir page 15) pour enquêter sur les événements (p. Ex., Un incendie de forêt, une sécheresse, une infestation d'espèces envahissantes telles que la moule zébrée dans un lac local ou la salicaire pourpre dans un habitat de zone humide) qui affectent l'équilibre au sein d'un écosystème local (p.127) 3.1 Démontrer une compréhension d'un écosystème (par exemple une bûche, un étang, une forêt) en tant que système d'interactions entre les organismes vivants et leur environnement (p.127) 3.2 Identifier les éléments biotiques et abiotiques d'un écosystème et décrire les interactions entre eux ( p.127) 3.3 Décrire les rôles et les interactions des producteurs, des consommateurs et des décomposeurs au sein d'un écosystème (p.127) 3.5 Décrire comment la matière est recyclée dans l'environnement et expliquer comment elle favorise la durabilité (p.128) 3.7 Expliquer pourquoi une CE Le système est limité dans le nombre d'êtres vivants (par exemple, plantes et animaux, y compris les humains) qu'il peut supporter (p.128)

Le curriculum de l'Ontario, de la 1 à la 8 année: sciences et technologie, 2007